初中教师专业伦理素养现状调查探讨——以河北省十所公办初中学校为例

来源: www.daniulw.com 发布时间:2021-10-07 16:09
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
这是一篇优秀的教育论文范文,以河北省十所公办初中学校为例对初中教师专业伦理素养现状调查展开详细的探讨,教师专业伦理素养不是与生俱来的,产生于教师后天的理论学习和实践之中,因此,需要重视教师专业伦理素养
    这是一篇优秀的教育论文范文,以河北省十所公办初中学校为例对初中教师专业伦理素养现状调查展开详细的探讨,教师专业伦理素养不是与生俱来的,产生于教师后天的理论学习和实践之中,因此,需要重视教师专业伦理素养的研究,为教师专业伦理素养的提升提供方向和指引。

   摘要:教师专业伦理素养是教师专业素养的重要组成部分,对教师专业伦理素养的重视是教师专业化发展深化的体现。然而,教师专业伦理素养不是与生俱来的,产生于教师后天的理论学习和实践之中,因此,需要重视教师专业伦理素养的研究,为教师专业伦理素养的提升提供方向和指引。

第一章 初中教师专业伦理素养的现状

一、研究方法的设计与实施
(一)调查问卷设计与实施
问卷调查的设计与实施包含了调查目的、调查对象基本信息、调查过程三部分内容。其中问卷的调查过程包含问卷的编制、预调查对象的选择、问卷的信效度预测与内容的调整以及正式问卷调查信效度。
1.调查目的
本次初中教师专业伦理素养的现状调查选择了河北省 6 个市的 10 所初中学校为例。通过对十所初中学校教师专业伦理素养的调查,了解初中教师专业伦理素养的现状及存在的问题,并且针对问题的成因进行分析,进而提出有效的解决对策。
2.调查对象
本次初中教师专业伦理素养的现状调查选择了河北省 6 个市的 10 所初中学校,分布范围为村、县、市。包括重点学校两所,普通学校八所。问卷调查的对象为 10 所初中学校的教师,教师具体信息如下表所示。问卷发放的形式是通过问卷星,共发放问卷 210 份,回收 210 份,回收率为 100%,剔除无效问卷 13 份,有效问卷总数为 197 份,问卷的有效率为 93.8%。
表 1 调查对象基本信息
表 1 调查对象基本信息
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二、初中教师专业伦理素养现状与分析
本调查从教师的专业伦理认知、专业伦理敏感性、专业伦理决策、专业伦理行为四个维度进行分析。采用李克特四点量表,每个项目的选项分别是完全不符合、不太符合、比较符合、非常符合,赋值分别为 1、2、3、4 分。中位数为 2.5 分,换成百分比为 50%。每道题得分越高,说明专业伦理素养水平越高,第 6 道题为反向题,采用反向计分的方式。
(一)初中教师专业伦理素养整体状况的描述性分析
初中教师专业伦理素养的问卷调查结果整体状况主要从专业伦理认知、专业伦理敏感性、专业伦理决策和专业伦理行为四个方面展开进行描述。1.初中教师专业伦理素养各维度的整体现状分析
表 7 各维度的整体现状分析表
表 7 各维度的整体现状分析表

如表 1-7 所示,初中教师专业伦理素养的状况在专业伦理认知、专业伦理敏感性、专业伦理决策、专业伦理行为四个维度的平均值、最小值、最大值、中位数、标准偏差如图所示。专业伦理认知维度的平均值为 3.3181,最小值为 1.50,最大值为 4.00,中位数为 3.3333;专业伦理敏感性维度的平均值为 3.4761,最小值为 1.00,最大值为 4.00,中位数为 3.6000;专业伦理决策维度的平均值为 3.5343,最小值为 1.00,最大值为 4.00,中位数为 3.7500;专业伦理行为维度的平均值为 3.6371,最小值为 1.17,最大值为 4.00,中位数为 3.8333。由此可见初中教师专业伦理素养在四个维度的整体情况良好。说明参与调查的教师,整体的专业伦理素养水平较高,专业伦理行为维度的现状最好。
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第二章 初中教师专业伦理素养现状中存在的问题

一、教师专业伦理认知方面存在的问题
通过问卷调查的结果也可以看出,四个维度的平均值结果分别是专业伦理认知 3.3181,专业伦理敏感性 3.4761,专业伦理决策 3.5343,专业伦理行为 3.6371,说明在四个维度上专业伦理认知的得分最低。访谈结果再次证实了这一结论,大部分教师在不自知的情况下,有良好的师德和为人师表的意识,然而对于什么是教师的专业伦理和教师专业伦理素养,并没有特别清晰的认知。
在访谈过程中教师们对于教师专业伦理的理解并不清晰,通过访谈的结果可以看出,接受访谈的几位教师对于什么是“教师专业伦理素养”都不是很清楚,只有个别教师听说过,其他教师按照自己的理解进行了回答,说明在专业伦理方面相关的认知较为模糊。
同时在教师教育现状的问卷中发现,教师们把传统师德混同于专业伦理,几乎都认为专业伦理就是教师的师德,把专业伦理和师德等同看待,教师普遍对伦理知识没有清晰的认知。
教师的职业道德,简称师德,是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。①从已有的文献中可以看出传统的师德更多是以规范为目的,具体的内容表述较为空泛和抽象,可操作性并不是很强。通过访谈可以看出,由于缺乏专业伦理教育,教师专业伦理认知是含糊不清的。
教师对于专业伦理的认知与平时教师教育的培训情况具体访谈内容如下:
教师们认为教师专业伦理主要体现在教师的价值观、师德等等方面,也是教师的一个基本的,和学生、家长之间的关系;基本就是教师的教育教学理念;以前听说过,教师的行为规范方面,和师德有点相似,我不知道是不是一样的(N2/N3/N4)。
关于职业道德的学习更多的是以文件学习的形式,目的是提升教师的政治素养和业务。另外有教师提到学校师德培训的现状是有点饱和,并且占用了大量的培训时间,教师有些疲惫。教师很少接触专业伦理相关的内容,培训的时候基本都说是师德,感觉就是师德。有这个意识,但是不知道是和专业伦理相关的(N4/N5)。
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二、教师专业伦理敏感性方面存在的问题
道德敏感性是指教师能够意识到行为如何影响到他人,包括意识到可能发生的一系列行为以及行为给参与者带来的后果,能够根据部分信息想象出可能的场景,对自己的角色有承担的能力,能了解时间的因果关系②。教师只有具备较高水平的教学伦理敏感性,在教育实践活动中对潜在的伦理问题有敏锐的觉察、识别能力才有可以进一步产生道德行为,继而实现德性教学。①而在具体情景中产生的伦理知识是教师伦理敏感性的依托。
关于“您认为在教师专业化过程中,对教师最重要的是什么”这一问题的结果,伦理知识的排序在倒数第二位,这说明教师对专业伦理知识存在忽视。此调查结果与伊丽莎白·坎普贝尔的观点“专业伦理知识是专业知识中最重要但却被忽视的方面之一”的观点是完全一致的。
通过访谈可以看出,教师在专业伦理知识方面是缺失的。专业伦理知识不可否认,是教师专业伦理发展的重要基础,以内隐的方式体现在教学和教育实践的方方面面。专业伦理知识是理论性伦理知识和经验性伦理知识的综合体②。教师在处理教育教学实践工作中的问题时,多数是依靠自己在教学和工作中的实践经验和直觉不断摸索。没有系统化和专业化的伦理知识。而且教龄不同,教师处理问题的方式也是有差别的。当过班主任的教师描述自己刚刚做教师的时候的经历,虽然认真的备课和讲课,但是经过半年的努力,学生的学业成绩无明显提高,老师的辛苦付出并没有得到回报。当班主任期间的感触是学生时时防着老师,班级发生的事情,班主任的了解程度还不及普通科任教师。
通过教师的访谈可以看出在处理师生关系方面,老师的态度是有转变的,而这种转变并没有从根本上解决问题,只是采用了逃避偷懒的方式,被动的处理。根本原因是因为没有找到更好的方法和途径处理好师生关系。教学工作中发生的很多事情是涉及到伦理关系的,然而大部分教师单纯的当作一些问题处理,只看到了这些现象,而没有深入的去反思这些事情背后的深层次内容是什么。由于在专业伦理方面的相关知识缺乏,局限了教师的伦理思维方式,教师们也就缺少从伦理型教师的角度来分析和解决问题的能力。
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第三章 初中教师专业伦理素养存在问题的原因......................................... 45
一、教师未能充分体认到自己作为道德实践者的角色.................................... 45
二、学校对教师专业伦理素养的培育不够重视....................................... 46
第四章 初中教师专业伦理素养提升策略............................ 54
一、教师个体自觉提升专业伦理素养............................. 54
二、学校应重视教师专业伦理素养的培育........................ 55
结语..................................... 60


第四章 初中教师专业伦理素养提升策略

一、教师个体自觉提升专业伦理素养
教师专业伦理素养的提升主体是教师自身,教师是伦理主体的角色。教师专业伦理素养的提升,关键在于教师个体自觉,这是教师主动内化的过程。因此,教师专业伦理素养的提升,需要教师个体和团体从教师专业伦理意识、教师伦理知识和教师专业伦理反思能力三个方面做出努力。
(一)加强教师专业伦理意识
教师专业伦理意识的形成在很多情况下是建立在对原有错误观念进行修正的基础上的。②教师的专业伦理意识包括对专业伦理规范的基本认知,能够用伦理眼光审视教育教学活动,要有对学生进行道德培养的实践勇气。而从本质上来看,专业伦理意识是一种观念和认知,教师只有对专业伦理有深入化的理解,才能够建立起专业伦理意识。
在教学过程中,要平衡好学生学业成绩和道德培养,能够意识到学生是一个完整的人,需要身心健康。而从教师和学生的师生关系层面,能够意识到不仅仅是教与学的关系,更深层次是一种伦理关系,并且贯穿于师生关系的始终。
教师在日常工作中多与学生接触沟通,改变依靠经验来处理学生问题的思维惯性,培养从伦理角度来看待教育问题的思维模式,在处理与师生的冲突、生生的冲突时,能够透过事件本身看到现象背后的问题,甚至于上升到理论高度,运用理论性伦理知识指导自己的教育实践。
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结语


为了深化新时代教育教学改革,当前教师队伍建设日益走向专业化。国家出台多项政策文件强调要加强师德师风建设,并且对师德师风建设提出了更加全面和系统的要求。此外,我国已经出台的《教师教育课程标准》中在中小学教师课程设置方面明确建议可开设专业伦理相关主题,由此可见,传统师德向专业伦理的过渡已经开始。教师专业伦理素养是教师专业素养的重要组成部分,对教师专业伦理素养的重视是教师专业化发展深化的体现。然而,教师专业伦理素养不是与生俱来的,产生于教师后天的理论学习和实践之中,因此,需要重视教师专业伦理素养的研究,为教师专业伦理素养的提升提供方向和指引。
本文从教师专业伦理素养这一新的角度出发,对当前初中教师专业伦理素养进行问卷调查和访谈。问卷调查从教师专业伦理认知、专业伦理敏感性、专业伦理决策和专业伦理行为四个维度展开。选取了河北省十所初中学校的210名教师作为调查对象。通过研究发现当前初中教师的专业伦理素养方面整体情况呈现良好,其中专业伦理行为维度的得分最高。在问卷调查的基础之上,对6名教师进行了访谈,发现教师专业伦理素养方面仍存在问题。因此提出如下建议:教师个体自觉提升自身专业伦理素养,学校也应该重视教师专业伦理素养的培育,构建专业伦理教育体系,教师专业伦理规范要走向多元化。
由于时间和精力有限,本研究存在不足之处。首先,参与问卷调查的教师人数只有210名,虽然涉及到十所学校,但是样本量相对于省范围内而言是仍是不足的,并未做到全面反映本省的整体情况。另外,参与问卷的教师虽然涉及到市区、县城和农村,但在进行问卷分析时,没有把区域因素的不同可能引起的差异考虑进来,这是进一步研究需要提升的部分。最后,主客观因素的影响,问卷和访谈部分只涉及到教师主体,而并未涉及到与教师在直接互动中形成伦理关系的其他主体。
参考文献(略)


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